吳亞紅：靖江市德育名師工作室領(lǐng)銜人、靖江外國語學(xué)校城南分校教導(dǎo)主任 影響最深的一本書：《教師的絕活》 最喜歡的一句話：讓每個(gè)日子都看見歡喜。

很多時(shí)候，我總是抱怨自己的生活“是在重復(fù)昨天的故事”：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生以及無數(shù)與教學(xué)相關(guān)不相關(guān)的瑣碎雜事……怎么才能過上“幸福而有意義的教育生活”呢？打開《教師的絕活》一書，認(rèn)識(shí)了一群擁有絕活的老師，他們能智慧靈活、創(chuàng)造性地完成工作，成為影響學(xué)生人格成長、精神發(fā)育的“人師”，為教育貢獻(xiàn)出自己的肱骨之力，這才是教育人應(yīng)有的姿態(tài)，不禁讓我對(duì)本書增添了幾分好感，想從中找點(diǎn)干貨。

學(xué)，一輩子

“我做了一輩子教師，但一輩子都在學(xué)做教師。”這是書中于漪老師常掛在嘴邊的話。她對(duì)教師修煉絕活提出的時(shí)間范疇是“一輩子”。簡簡單單三個(gè)字，于漪老師窮盡一生才成就自己高尚的人格，達(dá)到了“形可以為表儀者”的最高境界。

做了一輩子教師的于老師還在“學(xué)做老師”，這樣的典范不禁讓我汗顏。不知從什么時(shí)候起，自認(rèn)為從教多年輕車熟路，無論課改怎么變化，我們就守著教科書“以不變應(yīng)萬變”，如蝸牛一樣守著自己的小天地怡然自得。揣摩于老師的教誨，我嘗試著把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，閱讀教育理論與名著的興趣深厚了。我學(xué)習(xí)王開東老師把新聞熱點(diǎn)事件引入課堂，與學(xué)生的交流變得熱烈積極了；學(xué)習(xí)于潔老師活動(dòng)育人文化育人，教學(xué)內(nèi)容變得精彩紛呈。漸漸地，我的視野與時(shí)代接軌，閱讀范圍拓展了，教育理念與實(shí)踐接軌，課堂上精彩的對(duì)話漸漸多了，學(xué)生臉上的表情也生動(dòng)了……一切都像變了樣，是于老師的至理名言“學(xué)做老師”帶來的收獲。

愛，時(shí)時(shí)新

作為一名鞠躬盡瘁的老師，我曾經(jīng)自以為是的“愛”讓自己時(shí)時(shí)生氣，時(shí)時(shí)冒火，時(shí)時(shí)咆哮，學(xué)生肯定也生活在水深火熱之中，生怕一不小心撞到我的槍口上。本書推介了霍懋征先生的四個(gè)“從沒有的奇跡”：從沒有向?qū)W生發(fā)過一次火、從沒有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)、從沒有懲罰或變相懲罰一個(gè)學(xué)生、從沒有向?qū)W生家長告過一次狀。這也是我向往的教育境界，何不一點(diǎn)一點(diǎn)來改變自己呢？

“小孩子不懂事，犯錯(cuò)是正常的”“對(duì)一個(gè)不懂事的孩子發(fā)火，是老師無能的表現(xiàn)”“發(fā)火只是掩蓋了問題，不是解決問題”……霍老師總能控制好自己的情緒，能以寬容平和之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤；“100遍不會(huì)，不是還有101遍嗎”，她能冷靜耐心地與學(xué)生溝通，輔導(dǎo)他們走上成才之路；“教師不能說傷害學(xué)生的話”，她看中淘氣包們的創(chuàng)造力和活力，激勵(lì)、賞識(shí)他們，從心靈深處做學(xué)生的工作，從而達(dá)到“親其師信其道”的境界。

愛，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，也讓略感倦怠的我找到了方向，對(duì)自己的未來開啟了憧憬。高爾基曾說過：“愛孩子這是母雞也會(huì)做的事，但要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識(shí)！”慚愧之余，我開啟了“愛，時(shí)時(shí)新”的學(xué)習(xí)之路。如今的我總是以學(xué)習(xí)的心態(tài)愛護(hù)學(xué)生，學(xué)會(huì)包容學(xué)生的個(gè)性差異，嘗試著以新的方式愛每一位學(xué)生，和他們一起應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難。向霍老師四個(gè)“從沒有的奇跡”而努力，我的心境也因此平和起來，明亮起來。

活，快樂泉

將化學(xué)唱出來的邱偉老師、擅長手繪地圖的王伯明老師、地理知識(shí)也雷人的萬耀平老師、快樂作業(yè)設(shè)計(jì)者劉春生老師……他們的“一招鮮”讓人拍案叫絕，可惜本人卻連“照虎成貓”的勇氣都沒有。作為一名語文老師，我也曾為學(xué)生不會(huì)寫作而苦惱。

第一次提筆寫下水文時(shí)，學(xué)生那質(zhì)疑的眼神讓我忐忑，讓我懷疑自己。同題作文四十分鐘后，我厚著臉皮念給學(xué)生聽，“請(qǐng)大家提修改意見”……一切都是新鮮的，又是那么實(shí)實(shí)在在、真真切切。不知不覺，我自己覺得寫作不是什么難事了，分享寫作成了學(xué)生期盼的最美時(shí)光。學(xué)生會(huì)好奇地走來，主動(dòng)向我打聽：“今天你會(huì)寫什么事兒呢？”“這次你打算寫誰呢？”看到我能堅(jiān)持以學(xué)生為原型寫作，他們的眼睛亮了，寫作的火苗也被點(diǎn)燃了，班級(jí)循環(huán)日記、個(gè)人微寫作等創(chuàng)新作文走進(jìn)了課堂，豐富了話題，豐盈了內(nèi)心，也把學(xué)生引進(jìn)了學(xué)習(xí)樂園。

閱讀力就是學(xué)習(xí)力，持久高效的班級(jí)讀書活動(dòng)才能真正提升學(xué)習(xí)力。我努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，分設(shè)“北斗詩社”“萌娃讀經(jīng)典”“歡樂劇團(tuán)”“微視頻薦書”等多個(gè)閱讀社團(tuán)，讓閱讀以多樣化、趣味化的形式走進(jìn)學(xué)生，也帶給他們更多的經(jīng)歷與樂趣。

尼采說過：“每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)。”再次翻閱《教師的絕活》一書，從這群“身懷絕活”的名師成長經(jīng)歷中，我不禁信心倍增：閱讀與寫作，教書與育人，定能抵得上春風(fēng)十里。修煉自己的絕活，就能體驗(yàn)教育的獨(dú)特魅力，永遠(yuǎn)生活在教育的春天里。